用雙眼看看世界的美麗

    芬蘭的孩子在八年級（國中二年級）時開始走入各行各業實際體驗與實習，提早與社會初步接觸，瞭解人生未來可能面對的課題。反觀台灣，我們的教育灌輸孩子「萬般皆下品，唯有讀書高」，於是我們一口氣從幼稚園讀到學士畢業，從來沒有認真思考過「為何要念這麼多的書？」也沒有想過「讀書的目的為何？」當我們曾經認真思考這個問題並提出疑問時，我們的家長、師長便用搪塞的口吻說：「讀書的目的是希望你能找到一個好的工作。」事實真是如此嗎？我們可以從目前的就業市場看出一些端倪，科系所訓練出來的專業能力真的成功的應用在職場上了嗎？答案顯然是否定的，只有少數的人可以找與就讀科系領域相關的工作。我們的教育訓練出一堆只會念書的人才，當這些學生要踏出社會就業時才赫然發現自己與社會脫節太多，此時為時已晚，在驚慌之下只好繼續往研究所邁進，以唸書之名，行延後面對找工作之實。

    芬蘭的教育制度認為上學只是孩子生命中的一部分，每天學校功課不應該影響孩子的「社交生活」、「生活作息」和「運動時間」，而長時間的上課、甚至補習只會帶來學習的倦怠和不懂得思考。在台灣，我們的孩子自小就需日以繼夜的拼命苦讀，為了爭取第一，我們可以犧牲睡眠、運動、休閒和寶貴的親子時間，於是培養出了只會追求「分數」與「標準答案」的書呆子。因為習慣，我們出社會工作後便日以繼夜的熬夜加班，拚掉了健康，也拚掉了與家人相處寶貴的時間。反觀芬蘭，他們認為全體國民的競爭力建立在正常的生活之上，工作與休閒皆是人生非常重要的部分，應該兩者兼顧。

    我們常說「天才，指的是把你放在對的領域、對的地方」，能夠充分發揮你的長才。目前台灣的教育過度追求「分數」上卓越的成就，把分數當作評論孩子唯一的標準。但是優秀不應該只是功課好而已，應該還要有擅長的才能。在重視孩子學業發展的同時，應該針對每位孩子的特質，把他們當作精英教導。如同每個人就像是不同的螺絲釘一樣，組成這個社會，每一顆都一樣重要。不同領域有不同的專長，大家各司其職、各有所長，相互尊重。而這些改變基於每個人心中對於分數的迷思概念，唯有改變分數在我們心中的份量，教育改革才會有成功的一天，這個改革需要每個人共同的努力。

    綜觀以上總總，我們無法在台灣複製芬蘭經驗，但是可以藉由思考芬蘭的教育目的，在教育下一代時做出一些思想與概念上的改變。首先，當我們的孩子遇到人生必須面對的選擇 (例如選組、選科系)時，應當陪伴他們做選擇，而不是幫助他們做決定，因為每個人都應該為自己的人生負責。並非所有的孩子都適合念台大，也並不是每一個孩子都可以拿到第一名，每一位孩子都有獨特的才能，當你認真仔細地欣賞他時，你會發現除了功課與成績外，他也有非常吸引人的魅力以及才能。以「適性揚才」為出發點，啟發每一位孩子的潛能，這才是教育該做的事情。其次，培養孩子獨立思考的能力，而不是背標準答案的能力。傳統填鴨式教學把過多的背誦知識塞進學生腦袋，不斷背誦的結果讓孩子失去創造力與思考能力，唯有改變教學方式，讓學習多一些自主性與彈性，並創造一個當你有需要就可以隨時回到學校進修的教育環境，讓每一位想要學習的人都有適當的場所，「活到老學到老」的觀念深植每位國民心中，培養永續學習的行動力。

教案名稱：置入性行銷

時間：90分鐘

教學方法：分組合作學習

教學理念：利用鄉土劇與廣告等影片，讓學生了解何謂置入性行銷，學會分辨置入性行銷與商業廣告的差異，並應用於生活中。

這是我第一次設計教案，內容包架構包含「置入性行銷」與「新聞中的置入性行銷」。

新軟體、新工具&新的上課方式~希望學生更能聚焦在我要求的任務上。

以前印實驗講義，學生要在很多資料中聚焦在特定地方時，往往效果不彰、容易分心。

當課程結合平板、網路平台和實物投影機時，可以讓每一位學生看到生物細小的構造，也可以清楚呈現每個環節的教學重點。

因為任務是階段性的，老師可以掌握學生的學習進度，上起解剖課來更加井然有序。

學生在教室罵髒話，他說髒話是生命中不可或缺的一部分，我請他思考罵髒話的好處與壞處。

淑惠

李慎

淑珍

美玉

麗芳

這次的生物期中考非常不一樣，我給他們楓香的果實，希望他們能夠利用果實原本的特色，創造出獨一無二的手工藝術品。

敏瑜-墜子、鑰匙圈

義貞-吊飾

美芬-髮夾、粉難鑽(分數很難賺)、吊飾

昨天社團的孩子因為不願意參加潮間帶野外觀察的問題，他的監護人打電話給我。

其實這個孩子是一位很可愛的孩子，只是有些反社會人格、無法融入團體、不願意和別人分享他所擁有的東西。

或許因為我對她不了解，所以有些誤解，她常常說一些難聽的話、刺耳的話，現在想想，她或許只是想要引起我的注意。

也因為她的監護人打電話給我，開啟了我和孩子的緣分，我找孩子聊了一下，她哭得唏哩花啦的，真是讓人不捨。在葛詹尼加《我們真的有自由意志嗎》一書裡面談到，在演化的過程中，能夠生存下來的物種原則上都是自私的，但是人類發展了社交場合，也發展出了社交心智，書中提到，如果右腦的背外側前皮質受到干擾時，我們會比較願意接受不公平，讓個人利益屈就於團體利益之下，但是如果小時候此區受到傷害的人，會非常的自我中心、無法體諒別人、不會站在別人的觀點替他人著想。的確，這個孩子就是如此，因為小時候受過家暴，現在住在育幼院裡，也讓她的性格變得比較倔降，防禦心非常強。

在聊天的過程中，我發現她不想參加團體活動，或許是因為她有些東西沒有辦法準備，我發現我可以給她小小的幫助，因此我買了一頂帽子送給她。

淑貞老師的「三摺頁重點提示」：

1. 照片的選擇→清晰看到臉。

2. 列出應徵職務/系所名稱。

3. 證照、專業能力要與應徵職務對應。

4. 應徵教職，應呈現教育理念。

淑敏

吉發

鸚娟

麗華

華民

菩提葉子染色後。

梅青

敏瑜

韋辰

郁涵

影片：心中的小星星

影片一開始，陳述了在家長與老師眼中標準的問題學生–成績差、上課不專心、調皮搗蛋，也就是故事中的主角，八歲的男童–伊翔。對於他來說閱讀以及寫字是非常困難的事情，但是沒有任何的老師或家長察覺這件事情，只認為他是不認真的孩子，故意胡鬧，打擾全班上課秩序，怎麼教都教不會。在社會、同儕與父母的強大壓力下，伊翔漸漸的不喜歡學習，也開始逃避學習，學習對他來說是件痛苦的事情，因為他無法理解老師想要表達的想法。終於，伊翔選擇暫時逃避學校的壓力–翹課，但是這也成為壓倒嚴格父親容忍伊翔的最後一根稻草，把他送到寄宿學校。這對伊翔來說是個非常大的打擊，因為意味著他必須離開最疼愛他的母親，與一直照顧他的哥哥，也是伊翔心靈上的支柱，他內心的恐懼沒有人可以理解，在寄宿學校遇到學習上的挫折也無處可以發洩，開始否定自己，將內心世界封閉起來，最終，連他最喜愛的美術課也變成一堂痛苦的課，讓他不再畫畫，徹底將自己封閉起來。 

直到新的美術老師尼康出現，發現伊翔心中的恐懼與學習上所遇到的困難，耐心與細心的與伊翔的父母親溝通孩子的問題，在學習上引導伊翔打開已經封閉的內心，並且針對伊翔的學習問題，設計一套專門為他量身訂做的課程。伊翔對於色彩和空間的概念比較強烈，老師就用黏土來教他捏出英文字母，並且將字母寫在伊翔的手上讓他有強烈的感覺。伊翔的肌肉協調比較差，所以老師利用寫在沙子上的方式教伊翔寫字，從大到小，慢慢練習。最後，在伊翔不斷的練習之下，他終於學會簡單的讀寫。老師為了要重新建立伊翔的自信心，舉辦了畫圖比賽，伊翔終於在老師的鼓勵下，拿起畫筆，並贏得最後大獎。其他的老師也意外伊翔的改變，從否定到肯定這個孩子的轉變，伊翔的父母也終於接受他們的孩子是獨一無二的。 

看完電影心中的小星星後，對於像伊翔有閱讀障礙問題的學生，老師所扮演的角色非常重要，老師大略可分成「傷害他的」和「幫助他的」兩種，會傷害他的老師，就像劇中的大部分老師一樣，可能專精於所教學的科目及有效率的教學方式，對於「閱讀障礙」也一知半解，所以更不可能了解像伊翔有閱讀障礙問題的學生，以偏概全的完全只視學生的上課狀況及考試成績當成學習的成效，成績不好就會被貼上「放棄學習」、「不讀書」的標籤，卻不了解成績不好的原因是因為學生有閱讀障礙，只能放任這樣的學生愈來愈不喜歡學習，到最後可能真的放棄學習，儘管像伊翔這樣想像力非常豐富的學生，可能未來會有如愛因斯坦、愛迪生、貝爾或華特迪士尼的成就，但因為遇不到了解他的老師，終將才能永遠埋沒，是一件非常可惜的事；會幫助他的老師，就像劇中啟發伊翔的美術老師尼康，在啟智學校教過書，擁有特殊教育的專業知識，很快的可以由伊翔的作業和考試卷，發現他有閱讀障礙的問題，並告知校方及家長對於孩子的狀況，進一步以他專業的特教知識，採用圖片、字卡、隨身聽(有聲學習)等輔助工具幫助伊翔有效學習，並使用觸覺學習及遊戲中學習增加伊翔的學習興趣及邏輯思考，將他由水生火熱的痛苦中救出來，重新發現學習知識的樂趣，尼康有如伊翔的再生父母，使他重拾信心，開創他自己的一片天。 

但實際上，大部分的老師不可能像劇中尼康一樣，擁有非常專業的特教知識，能一眼看出伊翔的閱讀障礙，而且像劇中一個班級大約有六十位學生，老師更不能仔細了解每個學生的學習問題，但身為教師必須敏銳察覺到孩子的「特殊狀況」，雖然對「特殊狀況」無法下定義或解決，但可以告知輔導老師一起幫忙，了解孩子真正需要什麼，通知家長如何配合老師一起解決孩子的問題，老師或許無法完全理解孩子的特殊狀況，卻不能沒有包容這些特殊孩子的心胸，包容以後，花些心思想想如何教育他們、如何引導同班同學正確看待特殊學生，千萬不放棄他們，老師也可以抽出一點點的時間和精神去注意並滿足這些特殊孩子的需求，使他們的才能有機會發光發熱並重拾對學習的熱誠。 

影片：A Beautiful Mind

影片描述一位數學天才–約翰奈許(John F.(Forbes) Nash)，他有超乎常人的智慧，但是卻不知道該怎麼與其他人相處，國小老師對他的評價是：他有兩顆腦袋卻只有半顆心。

故事開始於奈許就讀普林斯頓大學時，他不擅長交際，卻有一個對他掏心掏肺的好朋友–查爾斯赫曼(Charles)，他們無話不談，查爾斯是奈許精神上的夥伴。奈許不喜歡上課，只專心在自己的研究，一次和朋友在酒吧喝酒，討論如何追到一群女生中最美麗的那一位時想出了「博弈論」，這也成為他的博士論文，也讓他成功進入惠勒研究室，進入大學教書，並在教書時認識了他的妻子-艾莉莎(Alicia)。然而，政府祕密組織的成員威廉帕契(Parcher)也在這時候出現，要求奈許幫政府的秘密組織解答密碼，並且定期將密碼送到特定的地方。在奈許與艾莉莎結婚後，奈許工作狀況變得更棘手，因為他不想要在協助帕契工作，這也讓奈許身陷危險當中，他的狀況越來越糟糕，直到艾莉莎從醫生那得知原來奈許患有精神分裂症，威廉帕契、查爾斯赫曼以及赫曼的小姪女瑪西(Marcee)，都是他幻想出來的人物，但奈許卻花了很久的時間才終於願意相信：這些人、事、物以及他最珍貴的時刻，沒有消失，也沒有死去，但是最糟糕的是他們都不是真的。奈許開始接受精神治療，藥物的控制讓他力不從心，無法工作，無法思考，這讓他開始逃避藥物的治療，這也讓奈許的老朋友有機會再一次出現在他的生活當中，影響他的生活。一次的意外，終於奈許想通了，這些人物「真的」都是他幻想出來的，因為瑪西從來沒有長大過，但是他拒絕再一次進入醫院，而艾莉莎也同意這件事情，願意陪他從「心靈」開始治療他的精神分裂症，也要他回到他最熟悉的環境–普林斯頓大學，開始慢慢適應人群生活，開始試著忽略和這些腦海中的朋友對談，漸漸的奈許習慣了有他們的存在，卻不讓他們打擾他的生活。他開始願意教書，一直到諾貝爾獎的負責人來找他，奈許除了驚訝外，更感動的是：學校教職員將他們的筆放在他的餐桌上，這代表對奈許的尊重以及認同，是至高無上的榮譽，在諾貝爾獎頒獎典禮，奈許感謝艾莉莎對他無怨無悔的付出，因為如果沒有她一路的相伴，這個成就不會屬於他。

在這部電影中的主角約翰奈許雖然聰明絕頂且擁有超乎常人的數學邏輯概念，但卻患有「精神分裂症」，「精神分裂症」是精神病裡最嚴重的一種病徵，簡單來說就是其思考、知覺、行種、情感等多方面出現障礙，因常有現實感差、不合邏輯的思考、妄想等症狀，所以易與現實明顯脫節，而嚴重影響日常生活作息。輕微者，於日常生活功能上發生障礙，例如：不想上課或上班、學業成績下降或工作效率減低、不喜歡出門及和他人說話；嚴重者，會有好爭辯及攻擊行為出現，也會出現不適當的情感表現，例如：無緣由的哭、笑、過度的悲傷或快樂等，久而久之產生幻視覺或幻聽覺，分不清楚想像與現實之間的差異性，邏輯思考也可能出現障礙。

對於「精神分裂」的發病原因還未有確定的結論，推測與大腦的神經傳遞物質「多巴胺」的分泌量有關，若個體本身是屬於腦神經比較脆弱及敏感的，會經不起過多的多巴胺分泌量，因而出現精神分裂等狀況；所以基本上精神分裂可能的來源有兩種：一、經由「遺傳」：將敏感的腦神經遺傳給子代，就像電影主角奈許，在他十三歲的時候發現父親一樣患有精神分裂症，以及四十二歲的時候，奈許的兒子也被診斷出患有精神分裂症。二、與「環境因素」有關：可能是身體以外的因素，像是心理、家庭、社會、人際關係的挫折感，或是某關鍵性的誘發事件，例如：學習失敗、聯考落榜、感情受挫、婚姻或家庭衝突…等，都可能引發神經脆弱，造成腦中分泌多巴胺的不適應而出現精神分裂，但若離開受挫的情境移往較好的環境，可能就不會發病。